Diversitas

Percepción de Provisiones Sociales en Preparatorias Mixtas y Unigénero

Descriptores
Apoyo social/provisiones sociales: Aunque ambos términos son distintos en cuanto las provisiones sociales están referidas a un nivel cuantitativo, para este trabajo se utilizan los dos términos de manera equivalente para hacer referencia al intercambio de recursos, entre por lo menos dos individuos, percibido por el proveedor o por el receptor con la intencionalidad de aumentar el bienestar del receptor. Sus aspectos cuantitativos se miden a través de los tipos de relación, el número de relaciones, la densidad, centralidad de éstas el nivel de apego, de guía, de sentimiento de importancia y alianza de confianza.

Marco teórico
El debate entre la educación mixta y la unigénero ha sido ampliamente discutido. La educación mixta proporciona un ambiente más natural que la educación unigénero por la interacción con personas de diferentes sexos como se verá mas adelante en la vida laboral.

Entre las investigaciones relacionadas con el ambiente se pueden encontrar la de Feather, en el que se hizo un estudio en una escuela australiana demostrando que los hombres en escuela mixta se encontraban más satisfechos con sus compañeros de escuela que los que se asisten a escuelas unigénero. También demuestra que hay grandes diferencias sociales y psicológicas entre los ambientes mixtos y unigénero. A esta afirmación Coutts, L, et. al le atribuyó explicaciones a que en las escuelas unigénero la educación está más enfocada a la disciplina y altas notas, lo que interfiere en las relaciones entre alumnos y hace el ambiente más competitivo. Por su parte, Feather atribuye la mayor satisfacción a que el involucramiento de los dos sexos hace un ambiente social más rico y completo, lo que a su vez se traduce en mayor satisfacción para con los compañeros.

En México, pocas investigaciones se han publicado sobre el tema en escuelas privadas mixtas y unigénero (tanto de niñas como de niños) y las investigaciones realizadas son ya remotas, sin duda se puede inculpar esta falta de interés a la poca disponibilidad de escuelas unigénero que existen en este país. Por esta razón el objetivo de esta investigación es el comparar la percepción de provisiones sociales y de las relaciones de apoyo de ambas modalidades con el fin de hacer un aporte más que teórico, de tipo social para la promoción de la creación de diferentes modalidades genéricas en escuelas. Esto debido a que se ha encontrado una estrecha relación entre el apoyo social, el ajus-te ante situaciones estresantes y la salud en diversos contextos y usando una variedad de métodos de medición, especialmente en la etapa de la adolescencia, donde se encuentra una mayor necesidad de relacionarse con los pares.

Por otra parte, en el estudio realizado por Coutss, L. et al. demostró que las escuelas mixtas ponen más énfasis en la afiliación y en las actividades no académicas placenteras, corroborando la hipótesis de Coleman y que, al igual que Dale comprobó que los estudiantes están de acuerdo con que el ambiente en general es placentero. De hecho, Dale enfatiza esta diferencia de ambientes como característica de estos dos tipos de escuela, siendo estos tres temas en los que más se enfocaban los alumnos de las escuelas mixtas: amabilidad de los compañeros de clase y una buena vida social, relaciones entre estudiantes y maestros positivas y relaciones entre sexos “más normales”. Por otra parte, un estudio realizado por Foon, A demostró que los estudiantes que asistían a una escuela mixta aunque poseen una mayor afiliación con los compañeros de clase, tenían una menor autoestima que los estudiantes que asistían a una escuela uni género.

Asimismo, con respecto al ámbito académico, los estudiantes de las escuelas unigénero muestran mayor percepción de autoeficacia social, igualmente los resultados de la investigación realizada por Jones, Ch. sugieren que la educación mixta puede ser enemiga del ajuste social y académico. Estas investigaciones contradicen a Feather, quien afirma que no existen diferencias académicas entre las escuelas mixtas y unigénero.

No obstante, otras investigaciones en el clima de clase han encontrado que las escuelas unigénero tienen menos distracciones, libertad de concentrar la energía intelectual, mejores condiciones de trabajo y menos conductas entre alumnos que demandan atención, así como mejor disciplina. Esto último se encuentra relacionado con la hipótesis de Dale de que las escuelas unigénero ponen más énfasis en el control y la disciplina, hipótesis que más adelante fue comprobada por Shneider y Coutts.

Sin embargo, hay data que evidencia que la percepción general del ambiente entre pares en el mismo contexto entre hombres y mujeres varía. De hecho, en sus investigaciones, demuestran que algunos contextos -posiblemente mixtos- pueden facilitar los logros de los hombres, mientras que la misma circunstancia puede tener pocos efectos positivos en las mujeres; además, el clima del salón de clase puede jugar un importante rol en reforzar diferencias en actitudes, creencias y desempeños.

Considerando los desacuerdos teóricos a los que las investigaciones han llegado con respecto a la percepción general del ambiente social y la percepción de las provisiones sociales que este ambiente genera, se planteó la hipótesis de que las mujeres que acuden a una escuela unigénero tienen una mayor percepción de apoyo social académico que las mujeres que acuden a una escuela mixta; así como los hombres que acuden a una escuela mixta tienen mayor percepción de apoyo social que los que acuden a una escuela unigénero.

Para clarificar las discrepancias entre sexos de la percepción de apoyo social entre escuelas mixtas y unigénero y con el fin de actualizar el estudio de las diferencias entre estos dos tipos de escuelas en La Ciudad de México, se realizó la siguiente investigación, cuyos objetivos particulares son los siguientes: identificar los niveles de percepción de apoyo social en estudiantes de escuelas mixtas, así como estudiantes hombres y mujeres en escuelas unigénero.

Metodología
Sujetos
Se realizó un estudio con 200 sujetos estudiantes de preparatorias privadas de la zona oriente de la ciudad de México: 50 mujeres estudiantes de diferentes años de preparatoria unigénero privada, 50 estudiantes hombres de diferentes años de preparatoria unigénero privada, y 100 estudiantes de diferentes años de una preparatoria privada mixta, de los cuáles 50 fueron mujeres y 50 hombres. Las variables extrañas se controlaron al elegir escuelas separadas entre sí, en la misma zona geográfica de similares niveles socio-económicos y con la misma formación religiosa.

Procedimiento y cuestionario
Se aplicó la escala de provisiones sociales que presentó en su estandarización un coeficiente alfa de .83.

La escala, compuesta de veinticuatro reactivos por medio de una escala tipo Likert, divide los reactivos en seis familias: Orientación y consejo, sentimiento de importancia, integración social, apego, cuidado y alianza de confianza.

Los resultados se analizaron por medio de un análisis de varianza ANOVA para compararlos de acuerdo a modalidad de escuela (mixtas o unigénero) y un análisis por medio del uso de la T de Student para comparar de acuerdo al sexo de los estudiantes.

Diseño
Es un diseño no experimental donde la selección de sujetos fue un muestreo por cuotas

Resultados
Los anteriores resultados sugieren que se encuentra una significancia estadística intra e intergrupos en lo referente a “alianza de confianza” (reliable alliance, Cutrona & Russel, 1984).

Más aún, los resultados de las pruebas para subconjuntos homogéneos indican que tanto la escuela unigénero masculina y la escuela mixta muestran una mayor percepción de las provisiones relacionadas a “orientación y consejo”, “apego” y “cuidado” que las escuelas unigénero femenino, mientras que la escuela unigénero masculina muestra un mayor nivel de percepción de la provisión “alianza de confianza” que ambas la escuela mixta y la escuela unigénero femenina.

Sin embargo, queda pendiente analizar si el sexo tiene alguna influencia en la percepción de apoyo social independientemente de la modalidad de acuerdo al género de la escuela, por lo que se analizó por medio de una prueba de muestras independientes los resultados de acuerdo al sexo llegando a los siguientes resultados:

Con base en la tabla de resultados se pudo observar que existe una significancia estadística en las familias de “orientación y consejo” y “alianza de confianza”, mostrando que hay una mayor percepción de ambas por parte de los hombres. Manifestando una diferencia de 1.35 entre las medias de ambos grupos en la familia de “alianza de confianza”.

Conclusiones
Lo anterior sugiere, en sentido general, que la escuela unigénero masculina es la que percibe una mejor relación de apoyo dentro del ámbito escolar entre su grupo de pares, desmintiendo la hipótesis de que los hombres que acuden a una escuela mixta tienen una mayor percepción de apoyo social que los hombres que acuden a una escuela unigénero.

Asimismo, la diferencia significativa de percepción de provisiones sociales entre ambos sexos en las familias de “orientación y consejo” y “alianza de confianza” nos indica que hay una variable de género que influye en la apreciación de las relaciones de apoyo. Este hecho nos sugiere que los resultados más que tener una explicación basada en la modalidad de acuerdo con el género de las escuelas, pudieran deberse a razones de género.

Límites del estudio y propuestas a seguir
Por lo anterior, se propone realizar un estudio con una población mexicana de entre 15 y 20 años de edad en donde se pretenda investigar la influencia del género en la percepción de las provisiones sociales.

Una limitante encontrada en el anterior estudio fue que en la prueba de homogeneidad de varianzas realizadas se encontró que en las respuestas para la familia de “orientación y consejo” mostraban una heterogeneidad estadísticamente significativa, lo que resta valor a los resultados hallados para esta familia.